江西戒网瘾学校,江西特训学校,江西叛逆孩子学校,江西问题孩子学校,江西全封闭式学校,鹰潭戒网瘾学校,景德镇叛逆孩子学校,萍乡问题孩子学校,九江孩子厌学怎么办,新余孩子早恋怎么办,赣州吉安军事化管理学校,宜春戒网瘾学校,抚州上饶戒网瘾学校
研究与交流
联系我们

电 话:13787796178(电话+微信) 段主任

手 机:13787796178(电话+微信)

邮 箱:1945549823@qq.com

地 址:长沙市汽车西站旁

学习不良青少年的心理与行为问题及其干预

    时间:2015-07-20  发布人:admin  点击次数:97

摘要】
在青少年成长过程中,有一小部分同学貌似参与教学活动,但始终让老师们感到他们游离于学习氛围之外,处处体现出被动,学习有困难,成绩不良。是什么阻碍了他们的学习呢?本篇将就学习不良的学生的学习过程中存在一些心理与行为问题进行分析、探讨。目的在于帮助找到学习不良青少年学习困难的症结,引起老师、家长、同学的注意,尤其是有学习不良现象的同学的重视,从而协同“作战”、解决问题,以达到提高学习效果的作用。所提干预对策:重视情感教育、消除学习情感障碍、激发学习动机,以学生为中心,培养学生自主学习能力。

【关键词】学习不良 青少年 偏离行为 学习动机 心理与行为问题 心理健康 焦虑
 
 学习不良学生作为一个异质群体,毫无疑问存在着心理与行为问题。前人的研究显示他们的心理与行为问题主要表   现包括:抑郁、焦虑、敌对性、人际关系敏感等方面,他们有持续的慢性低水平抑郁,不适应感、孤立感、孤独感、挫折感、过分依赖和低自尊等心理;其生活和社会适应方面有明显的孤独感、压力感,缺乏合作性、领导能力,多出现违纪、自杀倾向问题等偏离行为。
一、导致学习不良的原因
动机迁移理论认为:厌学现象的内部心理因素在于学生没能很好地实现学习行为之间的正迁移。具体说来,很多厌学青少年都会在学校学习以外的一些方面有突出表现,如运动、艺术、计算机网络等“正科”以外的学习领域。而学习动机是影响学习迁移的重要因素,它通过影响学生认知结构的建立和元认知迁移影响学习迁移。教师可以通过外在的一些干预措施来实现动机迁移,如运用“问题解决”的教学模式、把信息技术应用于学科教学中、教给学生元认知策略,纠正学生学习不良现象,从而达到全面发展。面对一些情况教育者需从迁移入手,从动机影响迁移过程及其结果的内在机制方面来揭示学习不良、厌学现象的内部心理因素,然后通过外在的一些干预机制(如:鼓励、奖赏、适当惩罚等)来实现动机迁移,从而纠正学习不良学生的厌学现象。
一些研究者任务抑郁是学习不良的一个潜在原因,而另一些研究者认为抑郁是学习不良的结果。
二、学习不良学生的偏离行为
青少年是一个从未成年人向成年人过渡的转折期,因此在他们充满矛盾与困惑的生活中每一个成长链条都很重要,即使是再小的一段,也是不容忽视的。一旦它出现了问题,或许人生的悲剧序幕就从这里拉开,因此,这一阶段的学习不良现象需要受到高度重视。
(一)青少年偏离行为的类型
学习不良学生的偏离行为明显高于普通学生。所谓偏离行为(deviant behavior),也称偏差行为或越轨行为,就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为,是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。它既可能是对传统行为规范的偏离,也可能是对现行政治法律制度的偏离。现将学习不良学生常见的一些偏离行为总结为如下四条:
1.一般性社会偏离
这是较为普遍的社会现象,指人们在日常生活和社会活动中不按既定程序和规则办事,违法传统的生活方式和风俗习惯,行为上标新立异,被大多数社会成员认为是“异常”的,“不正当”的行为。这种偏离涉及面大,出现次数最多。在学习不良学生中常见的如:顶撞长辈、欺负同学、网瘾、厌学等。
2.违章偏离行为
这是针对各单位的规章制度与条例守则、有关维护社会治安和公共秩序的规则、条例而言的。此类偏离行为也很常见,对于学习不良学生来说例如:随地吐痰、考试作弊等。
3.轻度违法行为
指违法但尚未构成犯罪的行为,例如小偷小摸、一般性的伤害、侮辱他人、虐待家庭成员但情节轻微(如漠视)等。这些行为已经是对有关法律的偏离,但尚未达到追究法律责任的程度。
4.违法犯罪行为
这就涉及到特殊的、严重的社会偏离行为,诸如抢劫行凶、聚众闹事等。这些行为直接违反现行的国家法律,对社会秩序的稳定会产生巨大危害作用。
青少年失足,往往是从学习不良、小的偏离行为开始逐步发展成为违法犯罪行为的。它不仅给社会和他人造成伤害,也给青少年自身及其家庭带来痛苦。因此,研究并避免青少年偏离行为具有极其重要的社会意义和人生意义。
(二)青少年偏离行为特点
如前所述,青少年时期是个体生理和心理发展的特殊时期,他们的独立意向迅速发展,但由于他们对道德标准的认识比较薄弱,分辨是非的能力也较差,因而其对各种消极、错误或违反行为缺乏辨别和抵制能力,容易产生偏离行为并导致学习不良。其偏离行为主要有以下特点:
1.      突发性
青少年意志薄弱,自制力差,反复性大他们的思想具有很大的可塑性,因此其偏离行为常缺乏事先的充分考虑、酝酿和计划过程,只要其受到某种影响或刺激,就可能会立即萌发出犯罪意图,并快速地发生偏离行为,而非将注意力集中于学习,长久的沦落其中便很容易导致学习不良。
2.      模仿性
青少年求知欲旺盛,好奇心强,喜欢模仿,但同时他们又缺乏较高的道德识别能力和自控能力。影视剧中的打斗凶杀情节,特别是那些所谓的英雄人物或青少年所崇拜的明星角色所表现的暴力行为,比较容易为青少年所认同、学习和模仿。调查显示,不少青少年的犯罪动机和犯罪手段都与模仿影视剧中的影视人物有关。这些人物极少以学习优秀的面孔示人,对青少年的引导有不良影响。
3.      易变性
青少年行为意识不深,原本动机不稳定,自控能力弱,一旦受到诱惑,便会迅速产生不良行为动机。若遇到某一特殊情境发生变化,他们往往情绪激动,在短暂而模糊的意识中就可能会促使其初始动机发生转变。
4.      盲从性
青少年随意性比较强,在外界的影响下,常会放弃自己的意见而采取与众多同伴一致的行为。几个青少年聚在一起,若有一个滋生不良之念,则其他人很容易盲从。长此以往,若学生们沉浸于这些不良行为,对其学习的影响是巨大的。
三、学习不良学生的心理问题
据资料显示,对学习不良学生与普通学生心理健康问题的检出情况配的资料的卡方检验表明学习不良学生的心理健康问题检出率高于普通学生,差异有显著性意义。学习不良学生的强迫、敌对、人际关系名、意义、焦虑、学习压力、情绪不平衡总分及阳性项目总分高于普通学生且差异显著并呈现轻度异常。在异常因子中,学习压力因子分值最高。可以说,学习不良学生害怕考试,对学习缺乏恒定兴趣,存在一定的厌学情绪,感到学习压力,同时存在适应不良、焦虑、人际关系敏感等心理问题。此外,需要注意的一个问题是,一小部分学习不良青少年自杀念头的频度与程度严重,心理问题严重程度达到中度以上。学生的初中阶段是个体的可塑性最强的时期之一,初中学生的心理健康状况不仅影响到他们的学业,而且还会影响到其人生观与价值观的形成、个性的成长及素质的全面提高。在此期间一旦出现问题而没有得到及时的关注和矫治,很可能引起诸多不良后果。因此,青少年学习不良问题不容忽视,而他们的心理问题往往是由于学习而产生。学习成绩不良可使学生产生较大的心理压力,他们担心得到较低的分数,担心被批评,并因害怕失败而产生焦虑,这种焦虑还会泛化为对老师、同学或某些课程的预知性紧张。长期的刺激不佳,损害了学生的自尊心、自信心和自我价值感,自我的丧失会导致低水平的慢性抑郁。同时,学习不良学生经常被教师和同伴所忽视和拒绝,不受欢迎,经常得到的是消极的、非支持性的批评、警告等,使得有些学生对老师、家长和同学产生敌视、对抗心理,这些可共同引起并加剧他们人际关系紧张,敏感,焦虑,抑郁,情绪不平衡等不良心理状态从而加重学习不良。心理行为问题往往由于学习而产生,同时它又反过来严重的影响和阻碍学生的学业。如焦虑与恐惧可造成学生注意力不集中,干扰学习能力的发挥,影响记忆能力和思考能力等,从而有碍于他们对学习内容的理解和掌握,学习压力过大,人际关系紧张和一样等都可能挫伤学生的学习动机与学习兴趣,使之不愿意上学或逃学,回避学习不佳的课程,继而使学习成绩越来越差。
研究表明,在学习不良学生的心理健康问题得以解决之前,对其学业的帮助往往难以奏效。可见,如果对学习不良学生的心理问题不加以重视并给予及时的矫治,将使学生不能进入良好的学习状态,接下来进一步影响其学习成绩,并最终形成恶性循环。反之,如对学习不良学生的负性心理状态进行直接干预,则会对学习产生有益的促进作用,已有研究指出,诱发积极情绪会使学习不良学生数学作业做的更准确、新的词汇学得更多、在新的学习任务上表现更好。
综上所述,学习不良学生存在复杂的心理健康问题,而这些心理健康问题又会对学习不良学生的学业进步及素质的全面提高产生负面影响。因此,为了帮助学习不良学生改变现状,除了对其进行学习技能等方面的帮助外,还应特别重视并积极矫治学习不良学生的心理健康问题,只有在解决了其心理健康方面的问题之后,才有可能时期以积极健康的心理状态投入学习,从而促进其学业成绩的改善和素质的全面推进。
四、干预与应对策略应以学生为中心,培养学生自主学习能力
青少年的学习不良自20世纪60年代起成为心理学界及教育界关注的热点问题,随着研究的不断深入和扩展,学习不良学生的心理健康与行为问题日渐引起人们的关注,尤其是欧美及日本较重视学生的心理行为问题,提出了许多针对性干预和矫治的措施,但目前国内关于学习不良学生的心理行为问题研究仍较少,不能够为其素质的全面提高提供足够充分的参考依据。
建构主义者认为,任何学科的学习都要涉及小箱子原有的认知结构,即学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构意义,是根据自己的经验倍加对外部信息进行主动地选择,加工和处理,从而获得自己的理解。教育者应当认识和尊重实现的学习能动性,指导学生建立自主学习观、克服不良心理与行为。自主学习观提出来在一定程度上,人学生在元认知、学习动机和学习行为和学习方法等方面积极参与学习活动。
总而言之,教育者应及时发现学生身上存在的心理与行为问题,及时帮助疏导、宣泄心理问题,调整、矫治行为问题,保证青少年主流思想积极向上,乐观、自信、对社会与自身都有良好认识。同时在学习过程中,在教育者的指导监督下,引导学生主宰自己的学习,发现自己的学习风格,调整学习策略,使学生在很大程度上发挥自己的学习潜能、自控能力,达到最佳学习效果,反过来有会对学生的亲社会行为,积极的心理与行为有促进作用。
【参考文献】
1.       张向葵. 《青少年心理学》.  长春:东北师范大学出版社,2005
2.       俞国良,张雅明. 《现代心理健康教育》. 北京:人民教育出版社,2007
3.       朱丽莎. 《新编健康心理学》 武汉:武汉大学出版社,2007
 研究单位:长沙华素教育集团青少年心理认知行为问题研究中心
        主编:段敏
    副主编:张峥嵘    周乾   罗旭芳
调查人员:段敏   张峥嵘    周乾   罗旭芳
 
相关文章